잡학사전

교육학자 구드리에(Guthrie)는 학습이 일어나는 과정에서 조건(condition)이 매우 중요하다고 주장하였습니다. 이러한 구드리에의 주장은 접근조건형성설(Approach-Conditioning Theory)로도 알려져 있습니다.

이론에 따르면, 학생들은 학습하기 위해 두 가지 유형의 조건이 필요하다고 말합니다.

첫째, 학습자는 학습하고자 하는 대상에 대한 관심이 있어야 합니다. 이를 "접근 조건(approach condition)"이라고 합니다. 예를 들어, 어떤 학생이 새로운 주제를 학습하고자 하는 경우, 그 학생은 이 주제가 흥미로워 보이거나, 자신에게 유용하다고 생각해야 합니다.

둘째, 학습자는 학습하고자 하는 대상과 관련된 적절한 조건(condition)을 경험해야 합니다. 이를 "형성 조건(forming condition)"이라고 합니다. 예를 들어, 어떤 학생이 수학 문제를 학습하고자 하는 경우, 그 학생은 수학 문제를 연습해야 합니다.

이러한 조건들이 충족되면, 학습자는 학습 대상에 대해 좋은 태도를 형성하게 됩니다. 이는 학습과 관련된 모든 것에 대해 학습자의 자신감과 흥미를 높이는 데에 도움이 됩니다.

접근조건형성설은 학습자의 관심을 높이기 위해 다양한 방법을 사용할 수 있으며, 이를 통해 학습자가 새로운 주제에 대해 좋은 태도를 형성하고, 이를 유지할 수 있도록 도와줄 수 있습니다.

구드리에(Guthrie)는 학습자의 습관을 바꾸기 위해 대치방법(substitution method)을 제안하였습니다. 대치방법은 부정적인 습관을 긍정적인 습관으로 바꾸는 방법으로, 아래와 같은 단계를 거칩니다.

1. 부정적인 습관 파악하기: 먼저, 학습자의 부정적인 습관을 파악해야 합니다. 예를 들어, 학생이 수학 문제를 풀 때 항상 쉬운 문제부터 푼다면, 이는 부정적인 습관이 될 수 있습니다.
2. 대치할 긍정적인 습관 정하기: 부정적인 습관을 대치할 긍정적인 습관을 정해야 합니다. 이 습관은 원래 습관과 대체 가능하며, 부정적인 습관보다 좋은 결과를 가져오는 습관이어야 합니다. 예를 들어, 학생이 수학 문제를 푸는 순서를 어려운 문제부터 푸는 것으로 대체할 수 있습니다.
3. 대치 습관을 연습하기: 대치할 긍정적인 습관을 실제로 연습해야 합니다. 이를 통해 학습자는 새로운 습관을 형성하게 되며, 이 습관이 부정적인 습관을 대체할 수 있습니다.
4. 긍정적인 결과 확인하기: 대치 습관을 실제로 연습한 후, 학습자는 부정적인 습관 대신 긍정적인 습관이 가져오는 결과를 확인할 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 어려운 문제부터 푸는 것으로 대체한 경우, 더 높은 점수를 받을 수 있습니다.

이러한 대치방법은 학습자가 부정적인 습관을 교정하고, 좋은 결과를 얻기 위해 긍정적인 습관을 형성하는 데에 도움이 됩니다. 하지만, 대치방법을 사용할 때는 적절한 긍정적인 습관을 정하는 것이 중요하며, 대치 습관을 연습하는 데에는 시간과 노력이 필요합니다.

시넥틱스 교수법

고든의 시넥틱스 교수법은 학생들이 실제로 체험하고 경험을 통해 배우는 것을 강조하는 교육 방법론입니다. 이 방법론은 다양한 활동을 통해 학생들이 자신의 지식을 확장하고 개발할 수 있도록 지원합니다.

시넥틱스 교수법에서는 학습 과정이 아무리 재미있고 흥미롭게 설계되어 있다고 해도, 학생들이 단순히 내용을 듣고 기억하고 있을 뿐이라면 그것은 의미가 없다는 것을 강조합니다. 따라서 이 방법론은 학생들이 학습 환경에서 실제로 동작하고 상호 작용하며 문제를 해결하도록 유도합니다.

이 방법론에서는 학습 활동이 네 가지 유형으로 나누어집니다.

1. 경험 활동(Experiencing): 학생들이 자신의 몸으로 무엇인가를 경험하고 직접 체험하는 것을 중요하게 생각합니다. 이는 물리적인 활동부터 논쟁, 역할 연극 등 다양한 방식으로 이루어질 수 있습니다.
2. 추상화(Abstracting): 경험한 내용을 추상화하여 이해하는 것입니다. 이를 위해 학생들은 경험한 내용에 대한 분석, 패턴 인식, 추론 등을 수행합니다.
3. 실험(Experimenting): 추상화된 내용을 기반으로 실험을 수행합니다. 학생들은 실험을 통해 가설을 세우고 검증하는 과정을 통해 이해도를 높입니다.
4. 응용(Applying): 경험, 추상화, 실험을 통해 학생들은 이를 현실 세계에서 적용할 수 있도록 준비됩니다. 응용 활동은 문제 해결, 프로젝트 수행, 현장 실습 등 다양한 방식으로 이루어질 수 있습니다.

시넥틱스 교수법은 학생들이 자신의 학습 과정을 주도하고, 학습 환경에서 참여하며, 경험을 통해 배울 수 있는 기회를 제공합니다. 이 방법론을 사용하면 학생들은 현실 세계에서 경험하는 것과 같은 방식으로 배울 수 있습니다.

발견적 문제해결법

고든의 발견적 문제해결법은 문제 해결 능력을 강화하는 교육 방법론입니다. 이 방법론은 문제를 발견하고, 분석하고, 해결하는 과정을 학생들이 직접 수행하도록 유도합니다. 이를 통해 학생들은 적극적으로 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.

고든의 발견적 문제해결법은 다음과 같은 과정으로 이루어집니다.

1. 문제 발견: 학생들은 문제를 발견하도록 유도됩니다. 이 과정에서 학생들은 주어진 상황에서 문제점을 찾고, 이를 발견하는 데 필요한 자원을 탐색합니다.
2. 문제 분석: 문제를 발견한 후, 학생들은 문제를 분석하고 이를 해결하기 위해 필요한 정보를 수집합니다. 이 정보는 다양한 출처에서 수집될 수 있으며, 학생들은 이를 분석하여 문제를 이해하고 해결책을 도출합니다.
3. 해결책 도출: 학생들은 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 고민합니다. 이 과정에서 학생들은 창의적인 사고를 유도하며, 문제 해결을 위해 새로운 방식을 시도할 수 있습니다.
4. 해결책 실행: 학생들은 도출된 해결책을 실행합니다. 이 과정에서 학생들은 자신의 아이디어를 실제로 구현하고, 결과를 확인하며 수정하거나 보완합니다.
5. 결과 평가: 해결책을 실행한 후, 학생들은 결과를 평가합니다. 이 과정에서 학생들은 문제 해결 과정에서 배운 것을 되돌아보고, 개선할 부분을 찾습니다.

고든의 발견적 문제해결법은 학생들이 문제 해결 과정에서 적극적으로 참여하도록 유도하며, 이를 통해 학생들의 창의적 사고와 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다. 이 방법론은 학생들이 현실 세계에서 직면하는 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

게젤 이론은 단순히 인지와 지각에만 국한되지 않고, 인간의 행동과 사고, 감정과 인성에도 적용됩니다. 이론은 인간이 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각하며, 이를 조직화하여 정보를 인식한다는 것을 강조합니다.

교육학자 게젤은 이 이론을 기반으로 역할과 인성의 상호작용 모형을 제시했습니다. 이 모형은 개인의 역할과 인성, 그리고 그것들이 상호작용함으로써 개인이 자신의 인생의 주도권을 쥐고 미래를 예측하고 계획할 수 있다는 것을 강조합니다.

이 모형에서 역할은 개인이 사회적, 문화적, 심리적으로 취할 수 있는 다양한 역할들을 의미합니다. 예를 들어, 부모, 직장인, 친구, 동료 등 여러 가지 역할을 가질 수 있습니다. 이러한 역할은 개인의 경험과 문화적 배경, 사회적 기대 등에 따라 다양합니다.

인성은 개인의 성격, 태도, 가치관 등을 의미합니다. 이는 개인의 역할 수행에 영향을 미치며, 개인의 인성은 개인이 취하는 역할의 종류와 양식, 역할 수행의 성공 여부 등에 영향을 미칩니다.

이 모형에서 상호작용은 역할과 인성이 서로 영향을 미치는 것을 의미합니다. 예를 들어, 개인의 인성이 역할 수행에 영향을 미칠 수 있지만, 동시에 개인이 취하는 역할이 인성에도 영향을 미칩니다. 이러한 상호작용을 통해 개인은 자신의 역할과 인성을 조절하며, 새로운 역할을 취할 때에도 이를 적극적으로 수용하고 대처할 수 있게 됩니다.

이 모형은 교육학에서도 적용되어, 개인의 역할과 인성을 고려한 교육 방법을 제시하는 데에 활용됩니다. 예를 들어, 학생의 개인적 성향과 역할을 고려한 맞춤형 교육, 학교에서 학생들이 다양한 역할을 수행하도록 하는 교육 등이 가능해집니다. 

게젤 이론은 인간의 경험을 조직화하고 이해하는 방식에 대한 이론으로, 인간이 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각한다는 가정에 기반하고 있습니다. 교육학자 게젤은 이 이론을 바탕으로 교육 수정모형을 제시했습니다.

게젤의 수정모형은 교육 방법을 개선하고 학생의 성장을 지원하기 위한 모형입니다. 이 모형은 아래와 같은 세 가지 단계로 구성됩니다.

1. 전환(Preparation) 단계: 학생이 새로운 학습 내용을 습득하기 전에, 그것이 어떤 전체적인 모습이나 형태를 가지는지 파악할 필요가 있습니다. 이를 위해 학생에게 예비학습을 시키거나, 이미 알고 있는 지식을 복습하도록 유도합니다.
2. 경험(Experience) 단계: 학생이 실제로 새로운 학습 내용을 경험하는 단계입니다. 이 단계에서는 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각하며, 그것들을 조직화하여 이해하도록 유도합니다.
3. 이해(Integration) 단계: 학생이 새로운 학습 내용을 완전히 이해하고 적용할 수 있도록 하는 단계입니다. 이를 위해 학생들은 새로운 지식과 이전에 배운 것들을 연결하여 응용하도록 유도합니다.

게젤의 수정모형은 학습과정에서 전체적인 모습이나 형태를 중요시하는 게젤 이론의 개념을 적용하여, 학생들이 새로운 학습 내용을 보다 효과적으로 이해하고 응용할 수 있도록 도와줍니다. 이 모형은 교사들이 수업을 계획하고 진행하는 데에 유용하며, 학생들의 학습 방법을 개선하여 학생들의 성장을 지원하는 데에도 활용될 수 있습니다.

가핑클(Garfinkel)은 교육이론 분야에서 '원래의 학습'('Ethnomethodology')이라는 이론을 주장하였습니다.

이 이론의 핵심은 학습이 개인적이거나 인지적인 프로세스로 이루어지는 것이 아니라, 사회와 문화적으로 구성된 '실천적인 지식'을 습득함으로써 이루어진다는 것입니다. 이는 가핑클의 역사적, 사회학적 관점에서 생각해보면, 개인의 경험은 항상 그들이 속한 문화나 사회적 배경에 의해 조건이 부여되기 때문입니다.

이론의 세부적인 내용은 다음과 같습니다.

1. 실천적인 지식 실천적인 지식은 일상적인 경험으로부터 형성되며, 이를 통해 우리는 문화와 사회적으로 규정된 패턴을 이해하고 해석할 수 있습니다.
2. 문화적으로 구성된 교육 가핑클은 교육이 그 자체로 문화적으로 구성된 것이며, 교육 시스템은 문화적 규범과 관습에 따라 조직되어 있다고 주장합니다.
3. 현장 조사 가핑클은 교육적 실천과 상호작용하는 학습자의 실제 경험을 탐구하는 현장 조사가 중요하다고 주장합니다.
4. 사회적 상호작용 가핑클은 학습이 학생과 교사 간의 상호작용에서 비롯된다고 믿으며, 이러한 상호작용은 문화적 배경과 관습에 따라 조건이 부여됩니다.
5. 실제 경험 중심의 학습 가핑클은 학습자가 실제 경험을 통해 배우는 것이 중요하다고 믿습니다. 이는 학생들이 선생님이 제시하는 추상적인 개념이나 이론을 이해하는 것보다, 실제 상황에서 경험하고 해결해보는 것이 더욱 효과적이라는 것을 의미합니다.
6. 교육적 규범의 중요성 가핑클은 교육적 규범이 학생들의 학습과 관련된 경험을 지배하는 것이 중요하다고 믿습니다. 

가핑클(Garfinkel)은 "경험의 교육(education of experience)"이라는 교육이론을 주장하였습니다. 이 교육이론은 주로 실천적인 학습에 초점을 두며, 학습자들이 직접 경험을 통해 문제를 해결하고 결과를 추론하며 학습하는 것을 강조합니다.

가핑클의 교육이론에서 가장 중요한 개념은 "접근(access)"입니다. 접근은 어떤 경험을 하기 위해서는 그 경험에 대한 사전 이해와 지식이 필요하다는 것을 의미합니다. 따라서 가핑클은 학습자들이 경험을 하기 위해서는 그 경험에 대한 이해와 지식을 먼저 습득해야 한다고 주장합니다.

가핑클은 또한 학습자들이 자신의 경험을 통해 문제를 해결하고, 결과를 추론하는 것을 강조합니다. 이를 위해서는 학습자들이 실제로 문제를 직접 경험하고, 실험하며, 탐구하는 것이 중요하다고 주장합니다.

카를 프리드리히 가우스(Karl Friedrich Gauss)는 조직을 설계하는 방법에 대한 개념을 제안했습니다. 이에 따르면 조직의 요소는 인적 요소와 물리적 요소로 나뉩니다. 인적 요소는 조직의 인력에 대한 것이며, 물리적 요소는 조직의 자원과 시설에 대한 것입니다. 가우스는 이러한 요소들을 고려하여 조직을 설계할 때 다음과 같은 인적 배치를 고려해야 한다고 말했습니다.

1. 업무 분할과 전문화: 조직 내에서 각각의 업무는 분담되어야 하며, 전문성이 있는 사람들이 그 업무를 수행해야 합니다. 이를 통해 생산성을 높일 수 있습니다.
2. 지위와 권한: 각각의 직무에 따라 적절한 지위와 권한을 부여해야 합니다. 이를 통해 업무의 효율성을 높일 수 있습니다.
3. 상하 관계와 책임: 각각의 직무에 대해 상위자와 하위자의 관계를 명확히 하고, 그에 따른 책임을 부여해야 합니다. 이를 통해 업무의 책임을 분명히 할 수 있습니다.
4. 인적 교류와 의사 소통: 조직 내에서 인적 교류와 의사 소통이 원활히 이루어져야 합니다. 이를 통해 조직의 분위기를 개선하고 업무의 효율성을 높일 수 있습니다.
5. 보상과 인센티브: 조직 내에서 업무의 성과에 따른 적절한 보상과 인센티브를 제공해야 합니다. 이를 통해 조직 내에서 업무의 동기부여를 높일 수 있습니다.

가우스는 조직의 물리적 요소에 대해 많은 연구를 했고, 이에 대한 중요성을 강조했습니다. 그는 조직의 물리적 요소가 조직의 효율성과 생산성에 큰 영향을 미친다고 믿었습니다. 그의 연구 결과, 조직의 물리적 요소는 다음과 같습니다.

1. 공간: 가우스는 조직 내부의 공간 배치와 크기가 조직 구성원들의 상호작용과 효율성에 큰 영향을 미친다고 믿었습니다. 그는 조직 내부의 공간 구성을 효율적으로 설계하여 구성원 간의 상호작용을 촉진하고, 업무의 원활한 진행을 돕는 것이 중요하다고 강조했습니다.
2. 환경: 가우스는 조직의 물리적 환경이 조직 구성원들의 생산성과 건강에 큰 영향을 미친다고 믿었습니다. 그는 적절한 온도와 습도, 쾌적한 조명 등이 조직 구성원들의 건강과 생산성을 유지하는 데 중요하다고 강조했습니다.
3. 기술적 시설: 가우스는 조직의 기술적 시설이 조직의 생산성과 경쟁력에 큰 영향을 미친다고 믿었습니다. 그는 적절한 장비와 기술적 시설을 확보하여 업무의 원활한 진행과 생산성 향상을 돕는 것이 중요하다고 강조했습니다.
4. 인프라: 가우스는 조직의 인프라가 조직의 생산성과 효율성에 큰 영향을 미친다고 믿었습니다. 그는 적절한 네트워크 및 통신 시설, 안전한 전기 시설 등이 조직 구성원들의 업무 진행과 생산성 향상에 중요하다고 강조했습니다.

이러한 물리적 요소들은 조직 구성원들의 업무 수행과 생산성에 직접적인 영향을 미치므로, 가우스는 이들을 고려하여 조직을 설계하고 운영하는 것이 중요하다고 강조했습니다.

조

1. Gaudig의 신교육운동: Gaudig는 20세기 초 독일의 교육학자로서, 전통적인 교육 방식에 대한 비판을 제시하며, 새로운 교육운동을 주도했습니다. 이러한 운동에서는 학생들이 더욱 참여적이며 자율적으로 학습할 수 있는 환경을 제공하는 것이 목표였습니다. 이를 위해 기존의 교육 체제에서 벗어나 학생 중심의 교육 방식을 추구했습니다.
2. 노작교육 사상: 노작교육은 19세기 후반 미국의 교육학자 존 데윗이 주장한 교육 사상입니다. 이는 교육에서 강의나 교과서 위주의 교육 방식 대신, 학생들이 경험을 통해 직접 배우는 것을 강조합니다. 따라서 교실 내부나 학교 주변에서 다양한 경험을 쌓을 수 있는 기회를 제공하며, 이를 통해 학생들의 창의성과 독립적 사고 능력을 발휘할 수 있도록 하는 것이 목표입니다.
3. 자발성의 원리 중시: 자발성의 원리란, 학생들이 자발적으로 학습을 하게끔 유도하는 교육 철학입니다. 이를 위해 학생들이 자신의 목표와 관심사에 따라 학습 방향을 결정할 수 있도록 하며, 학생들 스스로가 문제를 발견하고 해결하는 과정을 경험하게끔 합니다. 이러한 방식은 학생들의 동기와 관심을 끌어올리고, 학습 성취도를 높이는 데에 효과적입니다.
4. 학생 주체의 문제해결: 학생 주체의 문제해결은 학생들이 스스로 문제를 파악하고, 이를 해결하기 위한 방법을 스스로 찾아나가는 것을 강조하는 교육 방식입니다. 이를 위해 교사는 학생들에게 문제해결의 기술과 방법을 가르치는 역할을 하며, 학생들이 이를 바탕으로 스스로 문제를 해결해 나가도록 지원합니다.

또한 Gaudig는 교육 방법론에 대한 고민을 하면서, 학생들이 어떻게 가장 효과적으로 학습할 수 있을지에 대한 방법을 연구했습니다. 그 결과, 다음과 같은 방법론적 의식을 제시했습니다.

1. 참여적인 학습 환경 조성: Gaudig는 학생들이 학습에 참여하고 자신의 생각을 표현할 수 있는 환경을 조성하는 것이 중요하다고 생각했습니다. 따라서 교사는 학생들을 적극적으로 참여시키고, 학생들의 의견을 존중하며 수용해야 합니다.
2. 경험 중심의 학습 방식: Gaudig는 학생들이 직접 경험을 통해 학습할 수 있는 방식을 선호했습니다. 이를 위해서는 학생들이 다양한 체험과 활동을 할 수 있는 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 수업 시간에는 학생들이 실험을 하거나 문제를 해결하며 학습하도록 유도할 수 있습니다.
3. 개별 맞춤형 학습 방식: Gaudig는 모든 학생들이 동일한 속도로 학습할 수 없다고 생각했습니다. 따라서 교사는 학생 개개인의 학습 능력과 수준에 맞추어 맞춤형 학습 계획을 세워야 합니다. 이를 위해서는 교사가 학생들의 학습 상황을 정기적으로 파악하고, 그에 맞는 개별적인 지도를 제공해야 합니다.
4. 문제 중심의 학습 방식: Gaudig는 학생들이 스스로 문제를 발견하고 해결하며, 이를 통해 학습하는 방식을 선호했습니다. 따라서 교사는 학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르기 위해 문제 중심의 학습 방식을 적극적으로 활용해야 합니다.
5. 자기 주도적인 학습 방식: Gaudig는 학생들이 자신의 학습 과정을 스스로 주도해 나가는 것이 중요하다고 생각했습니다. 따라서 교사는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 환경을 조성하고, 이를 위해 학생들이 자신의 학습 목표를 스스로 설정하고 이를 추진할 수 있도록 지원해야 합니다.

하워드 가드너는 다중 지능 이론으로 가장 잘 알려진 영향력 있는 심리학자이자 교육 이론가이다. 가드너의 교육학 이론은 전통적인 교육이 인간의 잠재력의 다양성을 다루지 못하고 대신 좁은 범위의 능력에 초점을 맞춘다고 제안한다. 가드너에 따르면, 최소 8가지의 다른 종류의 지능이 있으며, 각 개인은 이러한 지능의 독특한 조합을 가지고 있다. 따라서 가드너는 각 학생의 장점과 능력을 인정하고 육성하는 교육적 접근법을 옹호한다.

가드너의 다중지능 이론

가드너의 다중 지능 이론은 개인이 보유하고 있는 지능의 유형이 적어도 8가지가 있다고 제안한다. 이러한 정보는 다음과 같다.

언어 지능: 말과 글에서 효과적으로 단어를 사용하는 능력.

논리-수학 지능: 논리적으로 추론하고 수학적 개념을 사용하는 능력.

공간 지능: 3차원적으로 생각하고 공간적 관계를 시각화하는 능력.

신체 운동 감각 지능: 문제를 해결하고 생각을 표현하기 위해 자신의 몸을 효과적으로 사용하는 능력.

음악적 지능: 음악 패턴과 소리를 인식하고 만드는 능력.

대인 지능: 다른 사람들을 이해하고 효과적으로 상호작용하는 능력.

개인 내 지능: 자신과 자신의 감정을 이해하는 능력.

자연주의적 지능: 자연계를 인식하고 이해하는 능력.

가드너에 따르면, 이러한 지능은 고립된 기술이 아니라 서로 연결되어 있고 서로 다른 방식으로 함께 작동한다. 각 개인은 이러한 지능의 독특한 조합을 가지고 있으며, 각 지능의 상대적인 힘은 사람마다 다를 수 있다.

교육에 대한 시사점

가드너의 다중지능 이론은 교육에 중요한 의미를 갖는다. 전통적인 교육은 종종 교실 환경에서 가장 중요하게 여겨지는 언어적이고 논리적인 수학적 지능에 초점을 맞춘다. 그러나 가드너의 이론은 교육 과정에서 다른 지능을 인식하고 개발해야 한다고 제안한다.

가드너 이론의 한 가지 시사점은 교육자들이 다양한 학습 스타일을 수용하기 위해 다양한 교육 방법을 사용해야 한다는 것이다. 예를 들어, 선생님은 음악이나 동작을 사용하여 강한 음악적 또는 신체 운동감각적 지능을 가진 학생에게 개념을 가르칠 수 있다. 마찬가지로, 교사는 강력한 공간 지능을 가진 학생에게 어필하기 위해 시각 보조 장치를 사용할 수 있다.

가드너 이론의 또 다른 함의는 교육자들이 각각의 지능에서 학생들의 장단점을 평가하고 이 정보를 그들의 교육 방법을 조정하는 데 사용해야 한다는 것이다. 예를 들어, 선생님은 언어적 지능이 강한 학생에게 더 많은 글쓰기 과제를 줄 수 있고, 대인관계 지능이 강한 학생은 그룹 작업과 협력 프로젝트로부터 이익을 얻을 수 있다.

가드너는 또한 교육자들이 학생들이 열정과 흥미를 추구하도록 격려해야 한다고 제안하는데, 이것들은 종종 특정한 지능에 대한 그들의 강점과 일치하기 때문이다. 이 접근법은 학생들이 학습에 대한 자기효능감과 동기부여를 발달시키는데 도움을 줄 수 있다.

비판과 한계

가드너의 다중 지능 이론은 광범위한 인기를 얻었지만, 일부 연구자들과 교육자들로부터 비판과 의문을 받기도 했다. 가드너의 이론에 대한 비판 중 하나는 지능의 개념이 명확하게 정의되어 있지 않기 때문에 다중 지능의 개념은 과학적으로 검증될 수 없다는 것이다. 비평가들은 다중 지능의 개념이 새롭고 뚜렷한 유형의 지능이라기보다는 단순히 기존의 기술과 능력의 재브랜드화라고 주장한다.

가드너의 이론에 대한 또 다른 비판은 다양한 지능을 표준화되고 신뢰할 수 있는 방법으로 측정하는 것이 어렵다는 것이다. 일부 연구원들은 전통적인 IQ 테스트가 그들의 한계에도 불구하고 여전히 지능을 측정하는 가장 좋은 방법이라고 주장한다. 다른 사람들은 다중 지능에 대한 새로운 평가를 개발하려고 시도했다,

교육학자 가다머(Gadamer)는 현상학적 해석학(Phenomenological Hermeneutics)을 제시하면서, 해석학과 전통에 대한 새로운 시각을 제시하였습니다.

해석학이란 무엇인가?

가다머는 해석학이란 언어적 의미의 복원과 이해를 중심으로 하는 인문학적 접근법이라고 정의합니다. 즉, 어떤 문장, 글, 말 또는 작품 등의 의미를 재구성하고 이해하는 과정이 해석학의 핵심입니다. 이러한 과정에서 해석자는 자신의 경험, 전문 지식, 문화적 배경 등을 바탕으로 해석 대상의 의미를 새롭게 이해하고 추론합니다. 그리고 이 과정에서 해석자는 자신의 선입견과 편견을 감안하여 언제나 열린 자세를 유지해야 한다고 강조합니다.

전통이란 무엇인가?

가다머는 전통을 ‘과거와 현재, 산업적 상황과 인간의 삶의 방식 등 다양한 측면에서 형성된 자신의 고유한 지식과 경험을 계승하고 전달하는 것’이라고 정의합니다. 전통은 우리의 생각, 언어, 문화, 종교, 법률 등 우리가 살아가는 모든 영역에 영향을 미칩니다. 이러한 전통은 인간의 삶과 문화를 이해하는 데 매우 중요한 역할을 합니다.

가다머는 해석학과 전통이 밀접한 관계를 가지고 있다고 보았습니다. 해석학은 전통적인 의미의 재구성과 이해에 중점을 둔 학문으로, 전통의 복원과 계승에 매우 중요한 역할을 합니다. 반면 전통은 해석학을 통해 그 깊이와 의미를 이해할 수 있게 됩니다.

따라서 가다머는 해석학을 통해 전통을 이해하고 계승함으로써 우리가 살아가는 세상에서 필요한 지식과 자기 인식을 발전시키는 것이 중요하다고 강조합니다. 이를 통해 우리는 과거와 현재, 그리고 미래에 대한 이해를 넓히고, 개인과 사회의 발전에 기여할 수 있는 지식과 능력을 갖추게 됩니다.