잡학사전

교육학자 렌네베르그의 언어발달이론은 언어를 습득하는 데 있어서 언어환경이 중요하며, 언어습득기간의 제약성이 있다는 내용입니다. 이론의 가장 중요한 내용은 언어습득기간(period of language acquisition)에 대한 개념입니다.

렌네베르그는 언어습득기간을 아이가 말을 배우기 위한 기간으로 정의하였으며, 이 기간은 출생 후 5세 이내에 이루어져야 한다고 주장합니다. 이 기간 이후에는 언어습득이 어렵다는 것을 강조하며, 이론을 주장하기 위해 다양한 근거를 들었습니다.

첫째, 뇌의 언어처리기능의 발달에 따른 증거입니다. 언어처리기능은 생후 5년까지 급속한 발달을 하며, 이후에는 점차적으로 느려지게 됩니다. 이러한 뇌의 발달과정으로 인해 언어습득기간 내에 적절한 언어환경에서 언어를 습득하는 것이 중요하다는 것을 렌네베르그는 주장합니다.

둘째, 이론 언어학과 신경과학 연구 결과입니다. 언어습득기간 이후에는 언어습득이 어려워지는 이유로, 언어처리기능과 언어형태의 완성도가 낮아지기 때문이라고 합니다. 이러한 결론은 이론 언어학과 신경과학 연구를 통해 증명되었습니다.

셋째, 비언어적 능력과의 상호작용입니다. 렌네베르그는 아이들이 언어습득기간 내에 적절한 언어환경에서 자연스럽게 언어를 습득하는 것은 언어발달에 필요한 비언어적 능력과의 상호작용에서 비롯된다고 주장합니다.

이러한 근거들을 바탕으로 렌네베르그는 언어습득기간 내에 적절한 언어환경에서 언어를 습득하는 것이 중요하다는 것을 강조하며, 이는 교육적 측면에서 아이들의 언어교육과 관련된 다양한 정책결정에 영향을 미치고 있습니다.

교육학자 데이브(Dave)는 평생교육(Lifelong Learning)에 대한 연구와 주장으로 유명합니다. 그는 평생교육을 일상생활에서 지속적인 학습과 성장을 통해 사람들이 개인적으로 발전하고 사회적으로 참여하며 경제적으로 안정적인 삶을 영위할 수 있도록 지원하는 과정으로 정의합니다.

데이브는 평생교육의 중요성을 강조하며, 이를 위해 다음과 같은 몇 가지 원칙을 제안합니다.

1. 개인의 자기주도적 학습: 평생교육은 개인이 스스로 학습하는 것이 가장 중요합니다. 개인의 학습욕구와 목표에 맞게 적극적으로 참여하도록 유도해야 합니다.
2. 유연한 학습환경: 평생교육에서는 유연한 학습환경을 조성해야 합니다. 적절한 시간과 장소에서 학습이 가능하도록 하고, 다양한 학습방법과 콘텐츠를 제공해야 합니다.
3. 참여와 상호작용: 평생교육에서는 참여와 상호작용이 중요합니다. 학습자들끼리 서로의 경험과 지식을 공유하고, 토론하며 학습을 발전시키는 것이 필요합니다.
4. 문제중심 학습: 평생교육에서는 문제를 해결하며 학습하는 것이 중요합니다. 학습자들은 현실의 문제를 발견하고 이를 해결하기 위한 학습을 진행함으로써 실생활에서 적용할 수 있는 능력을 키울 수 있습니다.

데이브는 또한 평생교육을 위해 다음과 같은 방안을 제안합니다.

1. 학습문화 확산: 평생교육을 위해서는 학습문화를 확산시켜야 합니다. 학습의 필요성과 가치를 인식하고, 자기주도적인 학습태도를 갖도록 유도해야 합니다.
2. 평생교육 시스템 구축: 평생교육을 지원하기 위한 시스템을 구축해야 합니다. 이를 위해서는 다양한 평생교육 프로그램과 자금 지원, 인프라 구축 등이 필요합니다.

데이브(Dave)는 교육과 산업의 연계가 평생교육을 위해 매우 중요하다고 강조했습니다. 그는 이를 위해 다음과 같은 내용을 제안합니다.

1. 산업의 요구에 맞는 교육: 산업은 항상 변화하고 발전하기 때문에, 교육도 산업의 요구에 맞춰 유연하게 조정되어야 합니다. 교육과 산업은 긴밀한 협력관계를 유지하면서 산업이 요구하는 역량과 기술을 갖춘 인재를 양성해야 합니다.
2. 현장실습 및 산업체 연계 프로그램: 교육과 산업을 연계시키기 위해서는 현장실습 및 산업체 연계 프로그램을 운영해야 합니다. 이를 통해 학생들은 실제 산업 현장에서 필요한 기술과 역량을 배우고, 산업체도 적극적으로 교육과 연계하여 인재양성에 기여할 수 있습니다.
3. 산업계와 교육계의 협력 네트워크 구축: 교육과 산업을 연계하기 위해서는 교육계와 산업계의 협력 네트워크를 구축해야 합니다. 이를 위해서는 정부, 교육기관, 산업체 등이 협력하여 평생교육을 지원하는 생태계를 조성해야 합니다.
4. 인재양성을 위한 지속적인 연구와 개발: 교육과 산업을 연계하기 위해서는 지속적인 연구와 개발이 필요합니다. 산업체가 필요로 하는 역량과 기술을 파악하고, 이를 반영한 교육과정과 교육방법을 개발해야 합니다. 또한 이를 평가하고 보완하기 위한 체계적인 시스템도 구축되어야 합니다.

그리피스가 제시한 인간관계론의 9가지 측면은 다음과 같습니다.

1. 연결성 (Affiliation): 인간은 다른 사람들과 함께 있기를 원하며, 다른 사람들과의 연결을 중요하게 생각합니다.
2. 사랑 (Love): 인간은 다른 사람들과 사랑하는 관계를 형성하고 유지하려고 합니다.
3. 관심 (Attention): 인간은 다른 사람들의 관심을 받고, 다른 사람들에게 관심을 가지기를 원합니다.
4. 의존성 (Dependence): 인간은 다른 사람들과의 상호의존적인 관계를 원하며, 다른 사람들에게 의지하고자 합니다.
5. 공감 (Empathy): 인간은 다른 사람들의 감정을 이해하고, 공감하고자 합니다.
6. 수용성 (Succorance): 인간은 다른 사람들로부터 도움과 지원을 받고자 합니다.
7. 신뢰 (Trust): 인간은 다른 사람들에게 신뢰를 느끼며, 다른 사람들로부터 신뢰를 받고자 합니다.
8. 존경 (Respect): 인간은 다른 사람들로부터 존경받고, 다른 사람들을 존경하고자 합니다.
9. 친밀성 (Intimacy): 인간은 다른 사람들과 친밀한 관계를 형성하고 유지하려고 합니다.

이러한 인간관계론의 9가지 측면은 인간의 본성적인 욕구와 필요성을 반영하며, 인간관계에 대한 이해를 높일 수 있습니다.

그레그(Goodnow)는 교육행정의 과정을 정의하는데, 교육행정의 목표가 교육의 효율성과 효과성을 증진시키는 것이라고 주장합니다. 이를 위해서 교육행정의 과정은 다음과 같은 세 가지 단계로 나누어져 있다고 설명합니다.

첫째, 교육행정의 과정에서는 교육에 대한 정책을 수립하고 계획을 세웁니다. 이 과정에서는 교육의 목표와 방향성을 결정하고, 이를 위한 예산을 편성하고, 교육과정과 교육과정을 개선하는 방법을 고민합니다. 이 과정에서는 교육기관의 관리와 운영을 위한 시스템과 절차를 정립하는 것이 중요합니다.

둘째, 교육행정의 과정에서는 교육정책을 구체적으로 실행하는데 필요한 조치를 취합니다. 이 과정에서는 교육과정의 적절성을 평가하고, 교사의 역할과 교육자원을 지원하며, 교육과정을 개선하는 등의 활동을 수행합니다. 또한, 학생들의 학업 성취도와 학교의 운영 상황을 모니터링하여 문제점을 파악하고, 개선하는 작업도 이 단계에서 이루어집니다.

셋째, 교육행정의 과정에서는 교육정책의 효과를 평가하고, 이를 개선하는 조치를 취합니다. 이 과정에서는 교육정책이 달성한 성과를 평가하고, 교육과정 및 교육시설의 문제점을 파악하여 보완하는 것이 중요합니다.

그레그는 교육행정의 과정에서 이러한 단계들을 반복적으로 수행하며, 교육정책의 목표를 달성하는데 필요한 전략과 방법을 계속적으로 수정하고 개선해 나가야 한다고 강조합니다. 이는 교육행정의 지속적인 발전과 개선을 위한 노력을 필요로 한다는 것을 의미합니다.

교육학자 구드리에(Guthrie)는 학습이 일어나는 과정에서 조건(condition)이 매우 중요하다고 주장하였습니다. 이러한 구드리에의 주장은 접근조건형성설(Approach-Conditioning Theory)로도 알려져 있습니다.

이론에 따르면, 학생들은 학습하기 위해 두 가지 유형의 조건이 필요하다고 말합니다.

첫째, 학습자는 학습하고자 하는 대상에 대한 관심이 있어야 합니다. 이를 "접근 조건(approach condition)"이라고 합니다. 예를 들어, 어떤 학생이 새로운 주제를 학습하고자 하는 경우, 그 학생은 이 주제가 흥미로워 보이거나, 자신에게 유용하다고 생각해야 합니다.

둘째, 학습자는 학습하고자 하는 대상과 관련된 적절한 조건(condition)을 경험해야 합니다. 이를 "형성 조건(forming condition)"이라고 합니다. 예를 들어, 어떤 학생이 수학 문제를 학습하고자 하는 경우, 그 학생은 수학 문제를 연습해야 합니다.

이러한 조건들이 충족되면, 학습자는 학습 대상에 대해 좋은 태도를 형성하게 됩니다. 이는 학습과 관련된 모든 것에 대해 학습자의 자신감과 흥미를 높이는 데에 도움이 됩니다.

접근조건형성설은 학습자의 관심을 높이기 위해 다양한 방법을 사용할 수 있으며, 이를 통해 학습자가 새로운 주제에 대해 좋은 태도를 형성하고, 이를 유지할 수 있도록 도와줄 수 있습니다.

구드리에(Guthrie)는 학습자의 습관을 바꾸기 위해 대치방법(substitution method)을 제안하였습니다. 대치방법은 부정적인 습관을 긍정적인 습관으로 바꾸는 방법으로, 아래와 같은 단계를 거칩니다.

1. 부정적인 습관 파악하기: 먼저, 학습자의 부정적인 습관을 파악해야 합니다. 예를 들어, 학생이 수학 문제를 풀 때 항상 쉬운 문제부터 푼다면, 이는 부정적인 습관이 될 수 있습니다.
2. 대치할 긍정적인 습관 정하기: 부정적인 습관을 대치할 긍정적인 습관을 정해야 합니다. 이 습관은 원래 습관과 대체 가능하며, 부정적인 습관보다 좋은 결과를 가져오는 습관이어야 합니다. 예를 들어, 학생이 수학 문제를 푸는 순서를 어려운 문제부터 푸는 것으로 대체할 수 있습니다.
3. 대치 습관을 연습하기: 대치할 긍정적인 습관을 실제로 연습해야 합니다. 이를 통해 학습자는 새로운 습관을 형성하게 되며, 이 습관이 부정적인 습관을 대체할 수 있습니다.
4. 긍정적인 결과 확인하기: 대치 습관을 실제로 연습한 후, 학습자는 부정적인 습관 대신 긍정적인 습관이 가져오는 결과를 확인할 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 어려운 문제부터 푸는 것으로 대체한 경우, 더 높은 점수를 받을 수 있습니다.

이러한 대치방법은 학습자가 부정적인 습관을 교정하고, 좋은 결과를 얻기 위해 긍정적인 습관을 형성하는 데에 도움이 됩니다. 하지만, 대치방법을 사용할 때는 적절한 긍정적인 습관을 정하는 것이 중요하며, 대치 습관을 연습하는 데에는 시간과 노력이 필요합니다.

시넥틱스 교수법

고든의 시넥틱스 교수법은 학생들이 실제로 체험하고 경험을 통해 배우는 것을 강조하는 교육 방법론입니다. 이 방법론은 다양한 활동을 통해 학생들이 자신의 지식을 확장하고 개발할 수 있도록 지원합니다.

시넥틱스 교수법에서는 학습 과정이 아무리 재미있고 흥미롭게 설계되어 있다고 해도, 학생들이 단순히 내용을 듣고 기억하고 있을 뿐이라면 그것은 의미가 없다는 것을 강조합니다. 따라서 이 방법론은 학생들이 학습 환경에서 실제로 동작하고 상호 작용하며 문제를 해결하도록 유도합니다.

이 방법론에서는 학습 활동이 네 가지 유형으로 나누어집니다.

1. 경험 활동(Experiencing): 학생들이 자신의 몸으로 무엇인가를 경험하고 직접 체험하는 것을 중요하게 생각합니다. 이는 물리적인 활동부터 논쟁, 역할 연극 등 다양한 방식으로 이루어질 수 있습니다.
2. 추상화(Abstracting): 경험한 내용을 추상화하여 이해하는 것입니다. 이를 위해 학생들은 경험한 내용에 대한 분석, 패턴 인식, 추론 등을 수행합니다.
3. 실험(Experimenting): 추상화된 내용을 기반으로 실험을 수행합니다. 학생들은 실험을 통해 가설을 세우고 검증하는 과정을 통해 이해도를 높입니다.
4. 응용(Applying): 경험, 추상화, 실험을 통해 학생들은 이를 현실 세계에서 적용할 수 있도록 준비됩니다. 응용 활동은 문제 해결, 프로젝트 수행, 현장 실습 등 다양한 방식으로 이루어질 수 있습니다.

시넥틱스 교수법은 학생들이 자신의 학습 과정을 주도하고, 학습 환경에서 참여하며, 경험을 통해 배울 수 있는 기회를 제공합니다. 이 방법론을 사용하면 학생들은 현실 세계에서 경험하는 것과 같은 방식으로 배울 수 있습니다.

발견적 문제해결법

고든의 발견적 문제해결법은 문제 해결 능력을 강화하는 교육 방법론입니다. 이 방법론은 문제를 발견하고, 분석하고, 해결하는 과정을 학생들이 직접 수행하도록 유도합니다. 이를 통해 학생들은 적극적으로 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.

고든의 발견적 문제해결법은 다음과 같은 과정으로 이루어집니다.

1. 문제 발견: 학생들은 문제를 발견하도록 유도됩니다. 이 과정에서 학생들은 주어진 상황에서 문제점을 찾고, 이를 발견하는 데 필요한 자원을 탐색합니다.
2. 문제 분석: 문제를 발견한 후, 학생들은 문제를 분석하고 이를 해결하기 위해 필요한 정보를 수집합니다. 이 정보는 다양한 출처에서 수집될 수 있으며, 학생들은 이를 분석하여 문제를 이해하고 해결책을 도출합니다.
3. 해결책 도출: 학생들은 문제를 해결하기 위한 다양한 방법을 고민합니다. 이 과정에서 학생들은 창의적인 사고를 유도하며, 문제 해결을 위해 새로운 방식을 시도할 수 있습니다.
4. 해결책 실행: 학생들은 도출된 해결책을 실행합니다. 이 과정에서 학생들은 자신의 아이디어를 실제로 구현하고, 결과를 확인하며 수정하거나 보완합니다.
5. 결과 평가: 해결책을 실행한 후, 학생들은 결과를 평가합니다. 이 과정에서 학생들은 문제 해결 과정에서 배운 것을 되돌아보고, 개선할 부분을 찾습니다.

고든의 발견적 문제해결법은 학생들이 문제 해결 과정에서 적극적으로 참여하도록 유도하며, 이를 통해 학생들의 창의적 사고와 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다. 이 방법론은 학생들이 현실 세계에서 직면하는 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

게젤 이론은 단순히 인지와 지각에만 국한되지 않고, 인간의 행동과 사고, 감정과 인성에도 적용됩니다. 이론은 인간이 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각하며, 이를 조직화하여 정보를 인식한다는 것을 강조합니다.

교육학자 게젤은 이 이론을 기반으로 역할과 인성의 상호작용 모형을 제시했습니다. 이 모형은 개인의 역할과 인성, 그리고 그것들이 상호작용함으로써 개인이 자신의 인생의 주도권을 쥐고 미래를 예측하고 계획할 수 있다는 것을 강조합니다.

이 모형에서 역할은 개인이 사회적, 문화적, 심리적으로 취할 수 있는 다양한 역할들을 의미합니다. 예를 들어, 부모, 직장인, 친구, 동료 등 여러 가지 역할을 가질 수 있습니다. 이러한 역할은 개인의 경험과 문화적 배경, 사회적 기대 등에 따라 다양합니다.

인성은 개인의 성격, 태도, 가치관 등을 의미합니다. 이는 개인의 역할 수행에 영향을 미치며, 개인의 인성은 개인이 취하는 역할의 종류와 양식, 역할 수행의 성공 여부 등에 영향을 미칩니다.

이 모형에서 상호작용은 역할과 인성이 서로 영향을 미치는 것을 의미합니다. 예를 들어, 개인의 인성이 역할 수행에 영향을 미칠 수 있지만, 동시에 개인이 취하는 역할이 인성에도 영향을 미칩니다. 이러한 상호작용을 통해 개인은 자신의 역할과 인성을 조절하며, 새로운 역할을 취할 때에도 이를 적극적으로 수용하고 대처할 수 있게 됩니다.

이 모형은 교육학에서도 적용되어, 개인의 역할과 인성을 고려한 교육 방법을 제시하는 데에 활용됩니다. 예를 들어, 학생의 개인적 성향과 역할을 고려한 맞춤형 교육, 학교에서 학생들이 다양한 역할을 수행하도록 하는 교육 등이 가능해집니다. 

게젤 이론은 인간의 경험을 조직화하고 이해하는 방식에 대한 이론으로, 인간이 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각한다는 가정에 기반하고 있습니다. 교육학자 게젤은 이 이론을 바탕으로 교육 수정모형을 제시했습니다.

게젤의 수정모형은 교육 방법을 개선하고 학생의 성장을 지원하기 위한 모형입니다. 이 모형은 아래와 같은 세 가지 단계로 구성됩니다.

1. 전환(Preparation) 단계: 학생이 새로운 학습 내용을 습득하기 전에, 그것이 어떤 전체적인 모습이나 형태를 가지는지 파악할 필요가 있습니다. 이를 위해 학생에게 예비학습을 시키거나, 이미 알고 있는 지식을 복습하도록 유도합니다.
2. 경험(Experience) 단계: 학생이 실제로 새로운 학습 내용을 경험하는 단계입니다. 이 단계에서는 전체적인 모습이나 형태를 중요하게 생각하며, 그것들을 조직화하여 이해하도록 유도합니다.
3. 이해(Integration) 단계: 학생이 새로운 학습 내용을 완전히 이해하고 적용할 수 있도록 하는 단계입니다. 이를 위해 학생들은 새로운 지식과 이전에 배운 것들을 연결하여 응용하도록 유도합니다.

게젤의 수정모형은 학습과정에서 전체적인 모습이나 형태를 중요시하는 게젤 이론의 개념을 적용하여, 학생들이 새로운 학습 내용을 보다 효과적으로 이해하고 응용할 수 있도록 도와줍니다. 이 모형은 교사들이 수업을 계획하고 진행하는 데에 유용하며, 학생들의 학습 방법을 개선하여 학생들의 성장을 지원하는 데에도 활용될 수 있습니다.

가핑클(Garfinkel)은 교육이론 분야에서 '원래의 학습'('Ethnomethodology')이라는 이론을 주장하였습니다.

이 이론의 핵심은 학습이 개인적이거나 인지적인 프로세스로 이루어지는 것이 아니라, 사회와 문화적으로 구성된 '실천적인 지식'을 습득함으로써 이루어진다는 것입니다. 이는 가핑클의 역사적, 사회학적 관점에서 생각해보면, 개인의 경험은 항상 그들이 속한 문화나 사회적 배경에 의해 조건이 부여되기 때문입니다.

이론의 세부적인 내용은 다음과 같습니다.

1. 실천적인 지식 실천적인 지식은 일상적인 경험으로부터 형성되며, 이를 통해 우리는 문화와 사회적으로 규정된 패턴을 이해하고 해석할 수 있습니다.
2. 문화적으로 구성된 교육 가핑클은 교육이 그 자체로 문화적으로 구성된 것이며, 교육 시스템은 문화적 규범과 관습에 따라 조직되어 있다고 주장합니다.
3. 현장 조사 가핑클은 교육적 실천과 상호작용하는 학습자의 실제 경험을 탐구하는 현장 조사가 중요하다고 주장합니다.
4. 사회적 상호작용 가핑클은 학습이 학생과 교사 간의 상호작용에서 비롯된다고 믿으며, 이러한 상호작용은 문화적 배경과 관습에 따라 조건이 부여됩니다.
5. 실제 경험 중심의 학습 가핑클은 학습자가 실제 경험을 통해 배우는 것이 중요하다고 믿습니다. 이는 학생들이 선생님이 제시하는 추상적인 개념이나 이론을 이해하는 것보다, 실제 상황에서 경험하고 해결해보는 것이 더욱 효과적이라는 것을 의미합니다.
6. 교육적 규범의 중요성 가핑클은 교육적 규범이 학생들의 학습과 관련된 경험을 지배하는 것이 중요하다고 믿습니다. 

가핑클(Garfinkel)은 "경험의 교육(education of experience)"이라는 교육이론을 주장하였습니다. 이 교육이론은 주로 실천적인 학습에 초점을 두며, 학습자들이 직접 경험을 통해 문제를 해결하고 결과를 추론하며 학습하는 것을 강조합니다.

가핑클의 교육이론에서 가장 중요한 개념은 "접근(access)"입니다. 접근은 어떤 경험을 하기 위해서는 그 경험에 대한 사전 이해와 지식이 필요하다는 것을 의미합니다. 따라서 가핑클은 학습자들이 경험을 하기 위해서는 그 경험에 대한 이해와 지식을 먼저 습득해야 한다고 주장합니다.

가핑클은 또한 학습자들이 자신의 경험을 통해 문제를 해결하고, 결과를 추론하는 것을 강조합니다. 이를 위해서는 학습자들이 실제로 문제를 직접 경험하고, 실험하며, 탐구하는 것이 중요하다고 주장합니다.