잡학사전

조작적 조건형성

스키너라는 심리학자 들어보셨나요? 아마 대부분의 사람들이 이름은 몰라도 이 학자가 한 실험은 알고 계실텐데요. 우리에게 익숙한 '상자 안 비둘기'실험입니다. 상자 안에 비둘기를 넣고 먹이를 줄 때마다 버튼을 눌러야지만 먹이를 먹을 수 있게 만든 후 시간이 지남에 따라 어떻게 행동하는지 관찰했는데요. 처음에는 아무버튼이나 누르던 비둘기가 나중에는 보상과 연결되는 버튼만을 누르는 모습을 보였습니다.

이를 이용해서 인간에게도 적용시켜봤는데요. 어떤 행동을 했을 때 칭찬을 해주면 다음번에 같은 행동을 반복하게 되고, 반대로 벌을 주면 다음번엔 하지 않게 된다는 것을 발견했습니다. 이러한 원리를 학습이론 중 하나로 설명하는데 이것이 바로 조작적 조건형성 이론입니다.

조작적 조건형성의 대표적인 예시는 무엇인가요? 대표적인 예시로는 강화물이라는 개념이 있습니다. 강화물이란 특정행동을 증가시키거나 감소시키기 위해 제공되는 자극을 말하는데요. 쉽게 말하면 게임머니나 돈처럼 내가 원하는 행동을 하게 만드는 수단이라고 보시면 됩니다. 하지만 무조건 강화물만이 존재하는 것은 아니고 처벌 또한 강화물로써 작용하기도 합니다.

그렇다면 어떠한 경우에 강화물이 될 수 있을까요? 우선 긍정적인 강화물인 정적강화란 좋아하는 활동을 하면 기분이 좋아지는 것처럼 좋은 일을 함으로써 얻는 결과라고 이해하면 쉽습니다. 부정적인 강화물인 부적강화란 싫어하는 활동을 피함으로써 얻는 결과라고 이해하면 쉽습니다. 즉, 음식을 먹기 싫은 아이에게 억지로 먹이는 것보다는 사탕을 주는 것이 효과적이겠죠?

마지막으로 소거란 이미 형성된 반응을 약화시키는 과정을 말합니다. 만약 A라는 행동을 했는데 B라는 새로운 과제를 수행하도록 요구한다면 이전에 했던 A라는 행동은 점차 사라지게 되겠죠?

그렇다면 왜 이렇게 강화물을 활용할까요? 인간에게는 동기부여라는 것이 반드시 필요한데요. 동기는 크게 내적동기와 외적동기로 나눌 수 있습니다. 내적동기는 스스로 원해서 하는 행위이고, 외적동기는 외부로부터 부여받는다고 해서 붙여진 이름입니다. 따라서 자신이 하고 싶은 일을 해야 더욱 열심히 노력하겠죠? 그러나 모든사람이 다 자기가 하고싶은 일을 하면서 살 수는 없습니다. 그래서 외적동기를 통해서라도 무언가를 성취하고자 하는데요. 이때 많은 사람들이 외적동기를 얻기위해 인위적인 방법을 사용하곤 합니다. 그것이 바로 강화물이죠. 물론 과도한 강화물은 오히려 역효과를 낼 수 있지만 적절히 사용한다면 큰 도움이 될 수 있답니다.

스몰스텝

스키너라는 심리학자가 한 말 중에 유명한 말이 있죠. “사람들이 자신에게 주어진 일들을 해내는 방법은 두가지다. 첫째는 그냥 하는 것이고, 둘째는 어떤 결과를 얻기 위해서 행하는 것이다.” 이 말처럼 사람들은 목표를 이루기 위해 노력하지만 대부분 실패하곤 합니다. 하지만 작은 행동이라도 꾸준히 실천한다면 어떨까요?

우리 모두에게는 각자만의 꿈이 있고 이루고 싶은 목표가 있지만 그것을 이루는 사람은 많지 않습니다. 왜 그럴까요? 저는 ‘스몰 스텝’이라는 책을 읽고 나서 답을 찾을 수 있었습니다. 작은 행동이란 무엇인가요? 저자는 큰 목표를 세우고 이를 달성하기 위해 애쓰는 대신 아주 작은 행동을 매일 반복하라고 말합니다.

예를 들어 영어공부를 하고 싶다면 하루에 단어 5개 외우기, 운동을 하고 싶다면 팔굽혀펴기 1회 등과 같이 작지만 구체적인 계획을 세워 조금씩 실행하라는 것입니다. 이렇게 하면 부담감 없이 지속적으로 무언가를 해낼 수 있다는 것이죠. 또한 저자는 이러한 과정을 통해 자존감 향상 및 삶의 만족도 증가 효과를 얻을 수 있다고 주장합니다. 그렇다면 어떻게 해야할까요?

책에서는 총 8단계의 스몰 스텝 전략을 제시하는데요. 각 단계별로 설명하면 다음과 같습니다.

• 1단계: 두려움을 몰아내고 창조력을 고무시키는 작은 질문을 던진다.
• 2단계: 새로운 기술과 습관을 개발하기 위해 작은 생각을 품는다.
• 3단계: 성공이 보장된 작은 행동을 시작한다.
• 4단계: 위기에 직면했을 때 작은 해결 방안을 마련한다.
• 5단계: 최고의 결과를 얻기 위해 스스로와 다른 이에게 작은 보상을 한다.
• 6단계: 모두가 무시하고 있는 결정적인 작은 순간을 찾아낸다.
• 7단계: 모든 장애물을 제거하고 꿈을 향해 빠르게 나아갈 수 있는 작은 길을 만든다.
• 8단계: 목적지를 향한 여정을 즐긴다.

위 내용을 요약하자면 결국 작고 사소한 도전을 계속해서 이어나가는 것이 최종 목표를 이룰 수 있는 지름길이라는 것입니다. 처음엔 너무 작아보여서 이게 무슨 의미가 있을까 싶지만 막상 시도해보면 결코 작지 않다는 것을 알 수 있습니다. 그리고 이것이 쌓이면 엄청난 변화를 만들어낼 수 있겠죠. 여러분도 지금 당장 나만의 스몰 스텝을 정해보는 건 어떨까요?

교육의 본질적 기능

슈프랑거는 교육의 본질적 기능을 다음과 같이 제시하였습니다:

1. 인격적 기능 (Affective Function): 학생들이 감성적으로 성숙해지고, 미적 감각과 심미적 감각을 발전시키며, 자기를 이해하고 타인을 이해하는 능력을 키우는 것입니다.
2. 지적 기능 (Cognitive Function): 학생들이 지식과 개념을 습득하며, 학문적 지식과 논리적 사고 능력을 갖추는 것입니다.
3. 사회적 기능 (Social Function): 학생들이 사회 구성원으로서의 역할을 이해하고, 집단에서 협동하고, 공동체의 이익을 위해 일하는 능력을 갖추는 것입니다.
4. 기술적 기능 (Vocational Function): 학생들이 직업과 관련된 기술과 능력을 습득하고, 일의 성과를 극대화하기 위한 능력을 키우는 것입니다.
5. 물리적 기능 (Physical Function): 학생들이 건강하고 체력적으로 성장하며, 스포츠와 운동 등의 물리적 활동을 통해 삶의 질을 높이는 것입니다.

슈프랑거는 이러한 다섯 가지 기능이 교육의 본질적인 목표를 달성하는데 있어서 모두 동등한 중요성을 갖는다고 주장합니다.

문화교육학자

슈프랑거는 문화교육학자로서, 교육이 개인의 발전뿐 아니라 문화의 전파와 발전에도 큰 역할을 한다고 주장합니다. 그는 다음과 같은 주장을 펼쳤습니다:

1. 문화는 인간의 삶과 사고, 행동의 방식을 결정하는 중요한 요소이며, 교육은 이러한 문화적 배경에서 이루어져야 한다.
2. 교육은 문화를 전달하고, 이를 계승하고, 발전시키는 역할을 해야 하며, 이를 통해 개인과 사회가 발전할 수 있다.
3. 문화교육은 개인의 성장과 문화의 발전, 그리고 이 둘 사이의 조화를 추구해야 한다.
4. 문화교육은 문화의 특성과 내용, 그리고 사회적 상황에 따라 다양한 방식으로 이루어져야 하며, 이를 통해 국민교육의 폭넓은 문화적 목표를 달성할 수 있다.
5. 교육은 단순한 지식 전달이나 기술적인 훈련에 그치지 않고, 인간의 삶과 사고방식을 형성하는 데 필요한 문화적인 가치관, 세계관 등을 전달하고, 개인과 사회의 발전을 위한 창조적인 노력을 돕는 역할을 해야 한다.

따라서 슈프랑거는 교육을 통해 개인의 발전과 함께 문화의 계승과 발전을 추구하는 것이 중요하다고 주장하였습니다.

도야의 과정

1. 관찰 (Observation): 개인이 주변 환경을 관찰하고 경험을 쌓는 단계입니다.
2. 경험 (Experience): 관찰을 통해 쌓인 경험을 토대로 개인이 새로운 상황에서 대처할 수 있는 능력을 기르는 단계입니다.
3. 개념화 (Conceptualization): 경험을 통해 개인이 새로운 개념을 습득하고, 지식을 확장하는 단계입니다.
4. 분류화 (Classification): 개념화된 지식을 분류하고 조직화하는 단계입니다.
5. 연관화 (Association): 분류화된 지식을 서로 연결시키고, 종합적인 이해를 발전시키는 단계입니다.
6. 평가 (Evaluation): 연관화된 지식에 대해 비판적인 사고를 통해 평가하고, 발전시키는 단계입니다.
7. 적용 (Application): 평가를 통해 개인이 새로운 문제나 상황에서 지식을 적용하는 능력을 갖추는 단계입니다.

슈프랑거는 이러한 도야의 과정을 통해 개인이 지식을 습득하고, 문제를 해결하며, 창조적인 능력을 갖출 수 있다고 주장하였습니다. 이러한 과정은 교육에서 중요한 역할을 담당하며, 교육이 이러한 과정을 유도하고, 발전시키는 역할을 해야 한다고도 강조하였습니다.

기대 이론

브룸(Vroom)의 기대이론(Expectancy Theory)은 개인이 어떤 일을 수행하게 되는 결정 과정에서 그 결과에 대한 기대가 어떻게 작용하는지에 대한 이론입니다. 이 이론은 개인이 어떤 결과를 얻을 것으로 예상하는 경우, 그 결과를 얻기 위해 얼마나 노력해야 하는지 결정하는 데 중요한 역할을 합니다.

이 이론은 세 가지 주요한 개념으로 구성됩니다. 첫 번째는 기대(E), 두 번째는 수단-종단성(Instrumentality, I), 세 번째는 가치성(Valence, V)입니다.

1. 기대(E) 기대는 개인이 특정 결과를 얻기 위해 투입하는 노력이 그 결과를 얻을 가능성에 얼마나 직결되어 있는지에 대한 개인의 주관적인 평가입니다. 예를 들어, 개인이 특정 프로젝트에서 탁월한 성과를 내기 위해 노력하는 것이 그 성과를 얻을 가능성이 크다고 믿는 경우, 그 기대는 높은 것으로 평가됩니다.
2. 수단-종단성(Instrumentality, I) 수단-종단성은 개인이 어떤 행동을 취할 때 그 행동이 어떤 결과를 얻을 수 있는지에 대한 개인의 주관적인 평가입니다. 개인이 특정 결과를 얻기 위해 어떤 행동을 해야 하는지 이해하고, 그 행동이 그 결과를 얻는 데에 필수적인 수단으로 작용한다고 믿는 경우, 그 수단-종단성은 높은 것으로 평가됩니다.
3. 가치성(Valence, V) 가치성은 개인이 특정 결과를 얻을 때 그 결과에 대한 가치나 만족도를 평가하는 것입니다. 결과가 개인에게 중요하고 만족스러운 것으로 평가되는 경우, 그 가치성은 높은 것으로 평가됩니다.

이 세 가지 요소를 종합하여 개인이 어떤 일을 수행하게 될 때 그 일을 수행하고자 하는 의사결정의 기초를 제공합니다. 예를 들어, 개인이 특정 프로젝트에서 탁월한 성과를 내고자 할 때, 개인은 그 성과를 얻기 위한 노력(E)이 그 결과를 얻을 가능성이 큰 수단(I)으로 작용하고, 그 결과는 개인에게 중요하고 만족스러운 것(V)으로 평가될 것이라고 가정합니다.

동기요인

브룸(Vroom)의 기대이론(Expectancy Theory)은 개인의 동기에 대한 이론으로, 개인이 어떤 일을 수행할 때 그 결과에 대한 기대와 그 결과를 얻기 위해 투입하는 노력 간의 상호작용이 중요하다고 주장합니다. 이에 따라, 브룸은 개인이 동기를 얻는데 영향을 미치는 세 가지 요인을 제시하였습니다.

1. 기대(E) 기대는 개인이 특정 결과를 얻기 위해 투입하는 노력이 그 결과를 얻을 가능성에 얼마나 직결되어 있는지에 대한 개인의 주관적인 평가입니다. 개인이 특정 결과를 얻기 위해 투입하는 노력이 그 결과를 얻을 가능성이 높을수록, 개인의 기대는 높아지며, 이에 따라 동기도 증가합니다.
2. 수단-종단성(Instrumentality, I) 수단-종단성은 개인이 어떤 행동을 취할 때 그 행동이 어떤 결과를 얻을 수 있는지에 대한 개인의 주관적인 평가입니다. 개인이 특정 결과를 얻기 위해 어떤 행동을 해야 하는지 이해하고, 그 행동이 그 결과를 얻는 데에 필수적인 수단으로 작용한다고 믿는 경우, 개인은 해당 행동을 취하는 데 더욱 동기를 얻게 됩니다.
3. 가치성(Valence, V) 가치성은 개인이 특정 결과를 얻을 때 그 결과에 대한 가치나 만족도를 평가하는 것입니다. 결과가 개인에게 중요하고 만족스러운 것으로 평가되는 경우, 개인은 그 결과를 얻기 위해 노력하게 되며, 이에 따라 동기도 증가합니다.

따라서, 브룸의 기대이론에서는 개인의 동기를 결정하는 세 가지 요인이 상호작용하여 개인이 일을 수행하는 의사결정을 결정합니다. 이 이론은 조직이 개인의 동기를 유지하고 향상시키는 데에도 적용됩니다. 예를 들어, 조직은 개인이 높은 기대(E)를 가지고 수행할 수 있는 일을 제공하고, 수단-종단성(I)을 명확히 전달하며, 개인의 가치성(V)을 인식하고 그에 맞는 보상을 제공함으로써 개인의 동기를 유지하고 향상시킵니다.

가치이론

브룸(Vroom)의 가치이론(Value Theory)은 개인이 어떤 행동을 선택하게 되는 결정 요인으로서 개인이 가치있게 여기는 것이 무엇인지에 대한 개인의 평가에 주목합니다. 즉, 개인이 특정 행동을 선택하는 결정은 그 행동이 개인에게 얼마나 가치 있는지에 대한 개인적 평가에 의해 결정된다는 것입니다.

브룸은 가치이론에서 다음과 같은 개념들을 중요하게 다룹니다.

1. 가치(Valence) 개인이 특정 결과를 얻을 때 그 결과에 대한 가치나 만족도를 평가하는 것입니다. 이는 개인이 결과에 대해 어떤 감정을 느끼는지와 관련이 있습니다. 예를 들어, 개인이 급여 인상을 받게 된다면 그에 대한 가치는 개인마다 다르게 느낄 수 있습니다. 브룸은 가치를 평가하는 것이 개인의 행동 선택에 큰 영향을 미친다고 봅니다.
2. 만족도(Satisfaction) 개인이 특정 결과를 얻게 되었을 때, 그 결과에 대한 만족도는 그 결과에 대한 가치에 따라 결정됩니다. 만족도는 결과를 평가하고 그 결과가 개인에게 어떤 의미를 가지는지를 평가하는 것입니다. 예를 들어, 개인이 급여 인상을 받게 된다면 그에 대한 만족도는 개인이 급여 인상을 받고 싶어 했던 이유와 그 인상의 크기에 따라 달라질 수 있습니다.
3. 개인의 행동 선택 개인은 특정 행동을 선택할 때 그 행동이 개인의 목표 달성에 어떻게 기여하는지를 고려합니다. 이는 개인이 어떤 결과를 얻을 가능성, 그 결과를 얻기 위해 필요한 노력, 그리고 결과에 대한 가치를 고려하여 결정됩니다. 개인은 자신이 원하는 결과를 얻기 위해 어떤 행동이 필요한지를 파악하고, 그 행동이 자신에게 어떤 가치를 제공하는지를 고려하여 선택합니다.

따라서, 브룸의 가치이론에서는 개인이 가치를 평가하는 것이 행동 선택에 큰 영향을 미치며, 개인은 자신이 원하는 결과를 얻기 위해 필요한 행동을 선택합니다. 

과학적 실재론

프랜시스 베이컨(Francis Bacon)은 16세기와 17세기에 활동한 영국 철학자로, 경험주의와 과학적 방법론을 주장하는 인물입니다. 베이컨은 과학적 실재론(empiricist realism)이라는 이론을 제시하여, 인간이 경험을 통해 진리를 알아갈 수 있다는 견해를 주장하였습니다.

과학적 실재론은 경험과 관찰을 통해 얻은 사실과 현상이 현실적인 것으로 인정되어야 한다는 이론입니다. 즉, 경험과 관찰을 통해 얻은 사실과 현상이 실재한다는 것입니다. 베이컨은 이를 인간이 직접 관찰하거나 실험을 통해 알아낼 수 있는 것으로 제한하였습니다. 이는 종교나 철학적인 논의와는 달리 경험적이고 과학적인 증거를 요구하는 철학적 입장입니다.

베이컨은 또한 과학적 방법론을 강조하였습니다. 그는 현상을 관찰하고 실험을 통해 검증하는 과학적 방법이 진리를 찾는 가장 확실하고 빠른 방법이라고 주장하였습니다. 그는 경험적 증거를 바탕으로 이론을 구축하고 검증하는 과정을 거쳐 진리를 찾아가야 한다고 강조하였습니다.

베이컨의 과학적 실재론은 인간의 경험과 관찰을 바탕으로 하여 현실을 이해하고 이를 바탕으로 진리를 찾아가는 철학적 입장을 강조하였습니다. 이는 인간의 지식과 이해력을 극대화시키는 과학적 방법론의 필요성을 강조하였으며, 현재까지도 과학적인 연구의 기본적인 원칙 중 하나로 여겨지고 있습니다.

감각적 실학주의

베이컨은 감각적 실학주의(empiricism)라는 철학적 개념을 주장하였습니다. 이 개념은 인간의 지식과 진리를 경험과 관찰에 기반하여 찾아가는 것을 강조하는 철학적 입장입니다.

감각적 실학주의는 경험적인 증거와 관찰을 바탕으로 이론을 구축하고 검증하는 과정을 거쳐 진리를 찾아가야 한다는 주장을 합니다. 즉, 인간이 지식을 얻는 가장 확실하고 신뢰할 수 있는 방법은 경험과 관찰을 통해 얻는 것이며, 이를 토대로 이론을 만들고 검증하여 진리를 발견할 수 있다는 것입니다.

이와 관련하여 베이컨은 인간의 감각을 중요하게 생각하였습니다. 그는 인간이 세상을 인식하고 이해하는 데 있어서 감각적인 경험이 중요하다고 주장하였습니다. 인간의 지식은 경험과 관찰을 통해 얻는 것이며, 이러한 경험과 관찰은 인간의 감각 체계를 통해 이루어진다는 것을 강조하였습니다.

따라서 베이컨의 감각적 실학주의는 인간의 경험과 관찰을 통해 이루어지는 진실과 지식의 추구를 강조하며, 이를 바탕으로 과학적인 방법론을 강조하는 철학적 입장을 나타냅니다. 이는 현대 과학의 기초가 되는 원칙 중 하나로 여겨지며, 인간의 지식과 이해력을 극대화시키는 데 큰 역할을 하였습니다.

경험론

베이컨은 경험과 관찰을 바탕으로 진리를 추구하는 감각적 실학주의(empiricism)를 주장하였습니다. 이는 인간이 지식을 얻는 가장 확실하고 신뢰할 수 있는 방법은 경험과 관찰을 통해 얻는 것이며, 이를 토대로 이론을 만들고 검증하여 진리를 발견할 수 있다는 것입니다.

베이컨의 경험론은 인간의 인식론적 관점에서도 중요한 의미를 가지며, 그는 인간의 지식을 세 가지 종류로 나누었습니다.

첫째, 감각적인 경험으로부터 얻어지는 직접적인 경험에 기반한 지식입니다. 이는 인간이 물리적 세계와 상호작용하며 얻는 정보입니다.

둘째, 언어를 통해 전달되는 지식으로서, 타인으로부터 얻어지는 지식입니다. 이는 인간이 다른 사람들과 소통하며 얻는 정보입니다.

셋째, 인간의 자연적인 능력이나 재능 등을 통해 얻어지는 지식입니다. 이는 특정한 분야에 대한 지식이나 기술적인 능력을 의미합니다.

이러한 지식들을 토대로 베이컨은 인간이 가지는 인식력의 한계를 분석하였습니다. 그는 인간의 인식력이 제한적이며, 오해와 착각, 편견 등에 쉽게 빠질 수 있음을 강조하였습니다. 이에 따라 베이컨은 경험과 관찰을 철저하게 하고, 경험적인 증거와 검증을 바탕으로 이론을 구축하여 진리를 추구해야 한다는 것을 강조하였습니다.

베이컨의 경험론은 과학적 방법론과 직결되어, 현대 과학의 기초가 되는 원칙 중 하나로 여겨집니다. 이는 경험과 관찰을 통해 증명 가능하고 검증 가능한 진리를 추구하는 과학적 방법론의 필요성을 강조한 것으로 이어져, 현대 과학의 발전과 성장을 이끌어나가는 데 큰 역할을 하였습니다.

범애주의

바제도우(Christian Gotthilf Salzmann Basedow)는 18세기 말 독일의 교육가로, 교육 철학에 관한 그의 주요 저서로는 "Elementarwerk"와 "Methodenbuch"가 있습니다. 바제도우의 교육철학은 사실주의, 경험주의, 인간성 중심주의, 직관주의, 범애주의, 실용주의 등의 요소를 결합하여 구성되었습니다.

그 중에서도 바제도우가 강조한 범애주의는 인간성을 존중하며 모든 인간이 동등하게 교육받을 권리가 있다는 철학입니다. 이는 교육의 평등성과 개인의 능력과 가능성에 대한 존중을 강조합니다. 이를 실현하기 위해서는 개인의 창의성과 독창성을 존중하며, 경험과 직관을 바탕으로 학습하는 것이 중요하다고 생각합니다.

또한, 바제도우는 교육의 목적을 인간성의 발전에 두고, 지식과 도덕성, 실용성을 모두 강조합니다. 그는 체계적이고 철저한 학습 방법과 교육 체계를 제시하여 모든 인간이 평등하게 교육을 받을 수 있도록 노력했습니다.

따라서 바제도우의 교육철학은 개인의 인간성과 자율성을 중시하며, 평등하고 포용적인 교육 체제를 추구하는 것으로 정리할 수 있습니다.

교육의 목적

바제도우는 교육의 목적을 인간성의 발전에 두었습니다. 그는 지식과 도덕성, 실용성을 모두 강조하여 이를 통해 개인의 인간성과 자율성을 실현하고자 했습니다.

바제도우는 지식의 중요성을 강조하면서도, 그것이 어떤 종류의 지식이든 개인의 인간성을 향상시키는 데 필요하다고 봤습니다. 그는 인문학, 철학, 역사 등의 분야뿐만 아니라 실생활에서 필요한 기술적인 지식도 교육에 필요하다고 생각했습니다. 이를 통해 개인이 자신의 능력을 극대화하고 인간성을 실현할 수 있다고 봤습니다.

또한, 바제도우는 도덕성을 강조하면서도, 이를 행동으로 나타낼 수 있도록 실용적인 훈련이 필요하다고 생각했습니다. 그는 인간이 사회적 동물이기 때문에, 다른 사람들과 함께 살아가는 데 필요한 도덕적 기초가 필수적이라고 봤습니다.

마지막으로 바제도우는 실용성을 강조했습니다. 그는 교육이 실생활에서 적용 가능하도록 구체적인 기술과 노하우를 제공해야 한다고 봤습니다. 이를 통해 개인이 현실적인 문제를 해결하고 자신의 삶을 더 나은 방향으로 이끌어 나갈 수 있다고 생각했습니다.

따라서 바제도우는 지식, 도덕성, 실용성을 모두 강조하여 교육의 목적은 개인의 인간성과 자율성을 실현하는 것이라고 주장했습니다.

교육의 방법

바제도우는 교육의 방법을 체계적이고 철저한 학습 방법과 교육 체계를 제시하여 모든 인간이 평등하게 교육을 받을 수 있도록 노력했습니다. 그의 주요 교육 방법에는 다음과 같은 것들이 있습니다.

1. 직관주의(Intuitionism) : 바제도우는 직관적인 학습 방법을 강조했습니다. 그는 학생들이 직접 경험하고 체험하는 것을 통해 학습하는 것이 중요하다고 봤습니다.
2. 인간성 중심주의 (Humanism) : 바제도우는 교육이 개인의 인간성과 자율성을 중시해야 한다고 주장했습니다. 따라서 학생들의 흥미와 재능, 능력 등을 고려하여 교육과정을 설계하고 맞춤형 교육을 제공해야 한다고 봤습니다.
3. 실용주의(Pragmatism) : 바제도우는 교육이 실생활에서 적용 가능하도록 구체적인 기술과 노하우를 제공해야 한다고 봤습니다. 이를 위해 학생들이 실제적인 문제를 해결하고자 노력하며, 산업 혁신과 사회 발전에 이바지할 수 있는 실용적인 지식을 습득해야 한다고 봤습니다.
4. 경험주의(Experienceism) : 바제도우는 학생들이 경험과 실제 생활에 밀접하게 관련된 문제들을 풀어보며 학습하는 것이 중요하다고 봤습니다. 이를 통해 학생들은 이론적인 지식뿐만 아니라 문제해결능력과 적응력을 키울 수 있다고 생각했습니다.
5. 상호작용주의(Interactionism) : 바제도우는 학생들이 서로 상호작용하며 함께 배우는 것이 중요하다고 봤습니다. 따라서 그는 학생들 간의 협력학습과 토론을 통해 자신의 생각을 표현하고 다른 학생들의 의견을 수렴하며 서로 배우는 과정을 추구했습니다.

이와 같은 바제도우의 교육 방법은 개인의 창의성과 독창성을 존중하며, 경험과 직관을 바탕으로 학습하는 것이 중요하다는 철학을 반영하고 있습니다

맥머리 형제는 20세기 초기 미국의 교육학자로, 교육과정과 수업에 대한 중요성을 강조했습니다. 그들은 교육과정과 수업이 밀접하게 연결되어야 한다고 주장했습니다.

교육과정과 수업의 접합

맥머리 형제의 교육과정 이론은 다음과 같습니다. 핵심 주제, 개념 및 원칙이 포함된 핵심 교육 목표를 설정해야 한다고 주장합니다. 이러한 핵심 교육 목표는 학생들이 이루고자 하는 지식, 기술 및 태도를 나타내며, 학생들이 알아야 하는 것을 보다 구체적으로 정의합니다. 이러한 목표를 달성하기 위해 필요한 적절한 내용, 교육 방법 및 평가 방법을 포함하여 교육과정을 설계해야 합니다.

맥머리 형제의 수업 이론은 이러한 교육과정의 개념을 기반으로 합니다. 수업은 학생들이 핵심 교육 목표를 이루기 위해 필요한 지식, 기술 및 태도를 습득하는 데 사용되어야 합니다. 이를 위해 수업은 학생들이 전달받는 내용, 학습 방법 및 평가 방법을 정의하는 교육과정의 일부로 설계되어야 합니다.

따라서 맥머리 형제는 교육과정과 수업을 하나의 일관된 전략으로 설계해야 한다고 주장합니다. 교육과정은 목표와 내용을 정의하고, 수업은 이러한 목표와 내용을 학생들이 습득할 수 있는 방법으로 구현합니다. 그리고 수업에서는 학생들의 진척 상황을 평가하여 교육과정을 개선하는 데 사용됩니다. 이러한 방식으로 교육과정과 수업을 접합시키면, 학생들은 보다 체계적이고 일관된 방식으로 핵심 교육 목표를 달성할 수 있습니다.

학습경험 조직을 위한 질문

맥머리 형제는 학습 경험 조직을 위한 기본 질문으로 "어떻게 이러한 주제를 가르칠 수 있을까?"를 제시했습니다. 이 질문은 교사나 교육자가 교육과정을 설계하고, 학생들이 학습 경험을 얻을 수 있도록 수업을 계획할 때 항상 고려해야 하는 중요한 질문입니다.

맥머리 형제는 이 질문에 대한 답을 찾기 위해 다음과 같은 접근 방법을 제안합니다. 우선, 학생들이 습득해야 할 지식, 기술 및 태도를 분석하여 목표를 설정합니다. 그리고 이러한 목표를 달성하기 위해 필요한 내용, 교육 방법 및 평가 방법을 결정합니다. 이후에는 이러한 요소를 통합하여 일관된 수업 계획을 수립하고, 이를 수행하기 위해 필요한 교사의 역량과 지원을 파악합니다.

이러한 접근 방법은 학습 경험 조직에 필요한 일관된 교육과정과 수업을 설계하고, 학생들이 적극적으로 참여하고 성취감을 느낄 수 있도록 지원합니다. 또한, 교사나 교육자는 이러한 질문과 접근 방법을 통해 학습 경험을 개선하고, 학생들의 학습 성과를 향상시키는 데 기여할 수 있습니다.

헤르바르트 교수이론과의 연계

맥머리 형제가 감명을 받은 헤르바르트 교수의 이론은 "경험주의 학습이론"입니다. 이 이론은 개인이 경험을 통해 새로운 지식을 습득하는 과정을 중시합니다. 경험주의 학습이론은 개인이 경험을 통해 새로운 지식을 습득하는 과정에서 직접 참여하고, 실험하며, 문제를 해결하고, 아이디어를 탐색하며, 발견하는 것이 중요하다고 주장합니다.

헤르바르트 교수는 이론을 제시할 때 다음과 같은 세 가지 원리를 강조합니다.

1. 학습은 개인이 직접 참여하고 경험을 통해 습득하는 것이다.
2. 학습은 개인의 인지 구조와 경험 사이에서 발생한다.
3. 학습은 문제 해결과 경험의 조작을 통해 개인이 내적으로 발견하고 이해하는 것이다.

이러한 경험주의 학습이론은 맥머리 형제가 강조한 "학습 경험 조직"이론과 일치하며, 학생들이 미래의 문제에 대처할 수 있는 실용적인 기술과 태도를 개발하기 위해서는 경험에 기반한 학습과 교육이 필수적이라는 것을 강조합니다.

교수의 개념

라이글루스(Reigeluth)는 교육기술 분야에서 활동한 학자로서, 교수의 역할과 기능을 다양한 관점에서 연구하였습니다. 그 중에서도 라이글루스는 교수의 개념에 대해 다음과 같이 정의하였습니다.

"교수는 학생들이 특정한 목표를 달성하기 위해 필요한 지식, 기술, 태도를 습득하도록 도와주는 역할을 하는 사람이다."

라이글루스는 교수의 역할을 학생들이 목표를 달성하는 것을 지원하는 것으로 설명하였습니다. 이러한 지원은 학생들이 습득해야 하는 지식, 기술, 태도를 가르치는 것과 함께, 학생들의 자기주도적 학습을 지원하고, 학생들의 발전을 위해 적절한 피드백을 제공하는 것도 포함됩니다.

이러한 라이글루스의 교수 개념은 학생들의 학습에 대한 전략적인 접근을 보여줍니다. 학생들의 목표 달성을 지원하는 것을 중심으로 학습 환경을 구성하고, 학생들의 성취를 위해 적절한 지도와 피드백을 제공하는 것이 핵심적인 역할이라는 것을 강조하고 있습니다. 따라서 교수는 학생들의 성장과 발전을 위해 적극적으로 참여하고, 학생들이 자기주도적으로 학습할 수 있도록 도와주는 역할을 수행해야 한다고 할 수 있습니다.

조직의 전략

라이글루스(Reigeluth)는 조직의 전략에 대해 다음과 같이 주장하였습니다.

라이글루스는 조직의 전략을 다음과 같이 정의하였습니다.

"조직의 전략은 그 조직이 어떤 목표를 달성하기 위해 어떤 방식으로 자원을 투입하고, 이를 어떻게 평가하고 수정할 것인가에 대한 계획이다."

라이글루스는 조직이 목표를 달성하기 위해 자원을 효과적으로 활용하는 것이 중요하다고 강조합니다. 이를 위해서는 조직이 자원을 투입하는 방식을 계획하고, 그 계획을 수행하면서 평가하고 수정할 수 있는 능력이 필요하다고 말합니다.

라이글루스는 조직의 전략을 다음과 같은 절차로 수립할 것을 제안합니다.

1. 목표 설정: 조직이 달성하고자 하는 목표를 설정하고, 이를 구체적이고 측정 가능한 목표로 정의합니다.
2. 자원 할당: 조직이 이루고자 하는 목표를 달성하기 위해 필요한 자원(인력, 예산 등)을 할당합니다.
3. 전략 수립: 조직이 자원을 활용하여 목표를 달성하기 위한 전략을 수립합니다.
4. 실행 계획 수립: 전략을 실행하기 위한 구체적인 계획을 수립합니다.
5. 평가 및 수정: 실행 결과를 평가하고, 필요에 따라 전략을 수정합니다.

라이글루스는 이러한 절차를 통해 조직이 목표를 달성하는데 필요한 자원을 효과적으로 활용하고, 목표를 달성하기 위한 전략을 수립할 수 있게 된다고 말합니다. 따라서 조직의 전략 수립은 목표 설정부터 평가 및 수정까지 일관된 계획과 실행이 필요하다는 것을 강조하고 있습니다.

정교화 교수이론 

라이글루스(Reigeluth)의 정교화 교수이론(Elaboration Theory of Instruction)은 교육과정 및 교수법에 대한 체계적인 이론으로, 학습자의 선행 지식과 학습 목표에 따라 교수 방법을 조절하여 효과적인 학습을 이루는 것을 목표로 합니다.

정교화 교수이론은 다음과 같은 원리를 기반으로 합니다.

1. 학습자의 선행 지식을 고려한 교수: 학습자가 이미 보유한 선행 지식을 고려하여 교수 방법을 조절해야 학습이 효과적으로 이루어질 수 있다는 것을 강조합니다. 따라서 선행 지식에 따라 교수 내용과 방법을 조절해야 합니다.
2. 명확한 목표 설정: 학습자가 달성할 목표를 명확하게 설정하고, 교수 과정에서 이를 명시하는 것이 중요하다고 말합니다.
3. 정보의 체계화: 학습 내용을 분류하고 구조화하여 체계적으로 전달하는 것이 중요하다고 강조합니다. 이를 위해 교수자는 학습 내용을 분류하고 구조화하여 체계적으로 전달해야 합니다.
4. 학습자의 독립적인 학습: 학습자는 교수자와 함께 목표를 달성하기 위한 독립적인 학습 능력을 갖추어야 한다고 말합니다. 따라서 교수자는 학습자의 자기주도적인 학습 능력을 촉진하도록 교수 방법을 조절해야 합니다.

이러한 원리를 바탕으로 정교화 교수이론은 다음과 같은 절차로 수업을 진행합니다.

1. 학습 목표 설정: 수업 목표를 학습자가 이해할 수 있는 명확한 용어로 설정합니다.
2. 선행 지식 진단: 학습자의 선행 지식을 파악합니다.
3. 교수 방법 선택: 학습자의 선행 지식과 학습 목표에 따라 교수 방법을 선택합니다.
4. 교수 방법 구체화: 교수 내용과 방법을 구체화합니다.
5. 학습 내용 체계화: 학습 내용을 체계화하여 전달합니다.
6. 학습자의 독립적인 학습 촉진

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